孤獨癥兒童生態化活動課程體系的建構與實施教學成果報告
發布時間：2023-02-23
引言
孤獨癥兒童生態化活動干預模式是利用生態學的整體觀、系統觀、層次觀和發展觀來解釋孤獨癥的發生與發展機制，用整體、聯系、和諧、動態平衡的理念指導孤獨癥兒童的教育干預實踐。威海市特殊教育學校孤獨癥兒童生態化活動課程便在此干預模式的指導下進行實踐研究。課程基于生態化評估，聚焦孤獨癥兒童的本能、經驗、興趣、特長，在真實自然的生活情境中，通過一項項系統完整、螺旋遞進的活動，培養孤獨癥兒童成長為具有自我意識和穩定情緒情感的“全人”，整合家長、教師、朋輩群體和社區人員等有效資源提供支持，對孤獨癥兒童進行持久有效的干預。
一、問題的提出
孤獨癥的核心障礙嚴重影響孤獨癥兒童的生存與發展。孤獨癥一般被認為是一種腦部發育缺陷引起的廣泛性發展障礙，兩大核心癥狀為社交互動、溝通交流障礙與重復刻板的行為模式。查閱文獻發現，目前尚無治愈孤獨癥的有效醫療手段，教育干預是孤獨癥研究中最有效的治療方式，是改變孤獨癥兒童及其家庭生存和發展狀況的主要途徑。
2014年，學校招收了8名孤獨癥學生，障礙程度為中重度或極重度。他們大都伴有嚴重的情緒問題行為、共同注意缺乏、無正常語言交流、感覺統合失調、多感官功能失調、個體差異大。他們與學校視障、聽障、智障等類型學生相比在學習方式、學習能力、溝通交流、常規管理等方面存在很大不同，給教育教學和日常管理提出了極大挑戰，正常集體教學幾乎無法開展。為此，學校多方考察論證，決定與華東師大孤獨癥研究中心楊廣學教授的專家團隊開展合作，以生態化活動干預理念為指導，嘗試開展針對孤獨癥兒童的教育干預研究，成立了只有8名孤獨癥學生的實驗班（星星班），組建了包含楊廣學的專家團隊、校長教務行政團隊、特教幼教心理體育等4人的專任教師團隊的孤獨癥教育教學研究團隊，開始進行孤獨癥兒童生態化活動課程的構建與實踐。
二、解決問題的過程與方法
1.前期準備階段（2014年9月—2015年8月）
（1）組建團隊。學校聘請孤獨癥研究專家楊廣學指導建立教研團隊，華東師大博士生蹲點指導教研團隊搜集、整理孤獨癥兒童教學和治療的書籍，圍繞孤獨癥兒童特點密集開展生態化理論、個案研究理論、活動課程理論、孤獨癥兒童發展心理學等專題學習。
（2）課題引領。學校申報了省級科研課題孤獨癥兒童個別化康復方案實踐研究，教研團隊在專家引領下開展孤獨癥兒童生態化活動課程建構實踐研究。
（3）生態化評估。專家指導教研團隊通過觀察、訪談、問卷調查等評估學生發展過程，開展生態化評估，掌握科學的行為問題干預技術，選定活動課程，積累素材。
（4）初步搭建活動課程平臺。根據生態化評估結果，考察活動課程的教育附加值，初步確定手工活動、音樂活動、體育活動、生活適應等生態化活動課程平臺，制定活動課程實施細節，推進項目的選擇、開發與實踐。
2.中期活動課程開發階段（2015年9月—2017年7月）
教研團隊整合家校社教學資源，開發活動課程的同時開展個別化康復方案課題實踐研究，將課程開發與個案研究同步推進。考量課程項目的可行性、活動教育附加值、生態化系統、家校社資源，同時對活動課程及孤獨癥兒童行為表現進行多元評估。
（1）四大活動課程平臺日漸成熟。各平臺有了適合孤獨癥兒童發展的項目內容，活動呈現螺旋遞進式拓展，家校共育推動活動課程的向家庭和社區延伸。
（2）個案追蹤與管理。個案教師完善課程實施記錄表，通過文字、照片、視頻真實記錄兒童的表現。2018年1月——2019年12月，教研團隊申報了省級特殊兒童家庭教育個案研究課題，其中包含1名重度孤獨癥兒童家庭個案研究。教師將個案資料的系統記錄和長期追蹤評估作為最重要的課程評價依據，對活動課程及孤獨癥兒童表現進行多元評價。
（3）孤獨癥個別化康復方案研究取得進展。2017年7月，孤獨癥教研團隊承擔的省級孤獨癥個別化康復方案課題順利結題，學校孤獨癥生態化活動課程開發基本成型，學生個體發展獲得較大進步。
3.后期活動課程體系建構與實施階段（2017年9月—2020年12月）
（1）研讀培智新課標。2016年12月，國家出臺了《培智學校義務教育課程標準》，學校組織孤獨癥教研團隊認真學習、解讀培智課程標準、課程設置實驗方案，研讀國家對智障兒童的智能發展領域、生活實踐領域、社會適應領域發展的目標要求，著手制定孤獨癥生態化活動課程目標體系網絡框架的實施技術路徑。為確?；顒诱n程體系建設的科學性，2017年5月，學校申報了威海市教科研規劃課題《培智教育校本課程體系建構與實踐研究》，把孤獨癥活動課程體系建構與實踐納入到校本課程實踐中，教研團隊作為骨干教師全部參與課題研究。
（2）在國家培智課程框架下，整合孤獨癥“4+1”活動課程平臺。根據孤獨癥兒童個人適應、生活適應、社會適應的功能性要求和特點，在國家課程對智障兒童智能發展領域、生活實踐領域、社會適應領域發展目標的框架內，遵照一般性和選擇性相結合的原則，將一般性課程和選擇性課程統合到原來的“4”大基礎活動課程平臺，即手工活動、音樂活動、體育活動、生活適應；為滿足孤獨癥兒童個性化的康復與活動需求，又拓展了“1”大個性化活動課程平臺，即晨會活動、購物活動、社區活動、康復訓練。各平臺活動項目不斷豐富拓展，縱深發展，鏈條清晰，螺旋遞進。平臺活動課程基于國家培智課標框架下，保證了活動課程的科學性、規范性、統一性。
（3）活動課程目標體系建設與實施。根據國家培智課程標準總目標—領域—次領域—課程—教學目標的整體框架，梳理、提煉、整合孤獨癥活動課程的目標框架，形成各個平臺開發項目的“活動—目標”網絡體系，目標整合各個平臺活動項目之間的內在聯系和活動脈絡。實施教學活動，實踐檢驗活動課程“活動——目標”網絡科學性，采取多元評價個別化目標與活動課程目標，確保課程實施與學生發展的一致性，在實踐中再評估、再完善、再提高。
（4）編寫活動課程教材。2020年底，學?！杜嘀墙逃１菊n程體系建構與實踐研究》順利結題，孤獨癥活動課程體系建構與實踐研究作為課題組成部分也開花結果。教研團隊提煉、整理、制訂孤獨癥生態化活動課程實施的規劃方案、課程設置方案和編寫細則，提煉、整理教學設計、課程資源、教學案例，編纂活動課程教材。
（5）生態化活動課程理念校外推廣。2021年2月—2022年12月，學校嘗試在區縣特校、城區普通中小學、普通幼兒園開展孤獨癥生態化活動課程的推廣與實踐。通過組織全市特殊教育公開課展示研討活動、市直優質課評審活動、普校隨班就讀（隨園保教）入校（園）指導、指導區縣普通教育創建隨班就讀示范區（示范校）的有利契機，推廣孤獨癥兒童生態化活動課程的現實意義和實踐價值，為我市孤獨癥教育研究提供了可借鑒、可復制、可持續的成熟經驗。
今后學校將繼續加強與區域特校、普校、康復機構、福利機構的溝通與交流，切實發揮威海市特殊教育資源中心的技術支持與專業指導功能，滿足我市孤獨癥兒童享受更高質量特殊教育與康復的需要。
（二）研究方法
1.觀察法：針對學生在課堂上、課間休息、就餐時間、課外活動中的表現，對學生感知-運動、邏輯-思維、情感-社會、語言-交流等主要領域進行每日觀察記錄與整理分析，掌握學生的動態發展過程，全面了解學生的需要、興趣、特長，為課程開發積累素材，保證課程選擇的準確、有效。
2.訪談法：通過跟進式家長訪談，了解學生在家中和社區的表現，豐富、完善評估資料，找準學生的興趣點，為活動課程的項目選擇提供思路，并不斷跟進。
3.問卷調查法：采用問卷調查的形式，了解家長的教養觀念、教養行為，心理健康狀況等，跟進了解學生各方面情況，為制定個別化教育干預方案提供借鑒。
4.文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關孤獨癥兒童教育干預的書籍、論文，進行集體學習和探討，將前沿、科學的理念和方法內化并運用到實際教育教學中。
5.個案追蹤法：根據生態化評估結果，教師為每個孤獨癥學生制定個別化教育康復方案，并做好個案學生的記錄、管理與追蹤工作，保障學生持續發展。
6.行動研究法：在整個研究過程中，采用行動研究的方式，采用邊研究、邊總結、邊實踐、邊修正的方式，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。
三、成果的主要內容
（一）形成了孤獨癥兒童生態化評估框架
生態化教育評估以兒童為核心，評估內容主要包括兒童個體的評估、環境支持的評估和綜合評估,了解兒童的健康狀況、心理發展狀況、學習狀況、運動狀況、情緒行為狀況、社會技能發展狀況、家庭成員、教育信息、生活方式、家庭環境、學校環境、社區環境、福利行政環境等?；谏鷳B化評估結果，團隊教師為學生制定個別化發展目標，進而制定個別化教育干預方案。
（二）建構適合孤獨癥兒童身心發展規律和認知特點的“4+1”生態化活動課程平臺和“活動——目標”體系建設，讓學生在動手、動口、動腦、動心的過程中，促進感知——運動、語言——溝通、情感——社會、概念——邏輯等領域能力的螺旋式上升?；顒诱n程目標網絡建構基于國家課程設置與課程標準的大框架之下，有課程整體目標，也有針對每位學生制定的個別化目標，促進學生的個性化發展。教師根據學生能力與發展需要為每位學生制定學期計劃、月計劃、周方案和日方案，也會按時填寫活動課程實施觀察表和學生活動表現觀察表，記錄每位學生在課堂中的表現，發現每位學生的問題行為與進步點，以便調整活動任務，滿足學生的個別化教育需要。
1.“4”基礎活動課程平臺和“活動——目標”體系網絡
（1）手工活動：手工活動具有很強的實踐性、直觀性、靈活性、形象性和空間性。通過“師傅”帶領學生一起完成活動，讓兒童直接用雙手對各種具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的具體藝術形象，培養和發展孤獨癥兒童的視覺、觀察、動手能力，發展學生的審美情趣，在活動中發展潛能，培養初步的職業適應能力。教師評估投放材料的安全性、可遷移性，產品的價值性和教育附加值，開發出布條、毛線等編織項目；衍紙、鉆石畫、數學油畫等美工項目。項目由易到難，從粗大到精細，從粗糙到精致，層層推進，螺旋上升。
（2）音樂律動：音樂具有療愈作用，通過有趣的音樂律動活動調動孤獨癥兒童的聽覺、視覺、觸覺、運動覺、平衡感等多感官刺激，能夠調節其情緒情感，改善其感知覺、記憶力、注意力、肢體協調能力，激發交往意愿，提高交流能力。我校音樂律動活動課程以奧爾夫音樂教育理念為指導，整合身體律動、動作模仿、樂器演奏、音樂欣賞、歌唱、音樂游戲等形式，以低中高三階段螺旋遞進方式，促進孤獨癥兒童個性化發展。教師將音樂元素、生活元素、肢體動作、情緒情感等相溝通，開發出音樂游戲、奧爾夫音樂活動、非洲鼓活動等音樂活動。
（3）生活適應：旨在培養學生自我照顧、家庭生活、學校生活、社區生活等基本知識和技能。開發出低、中、高不同階段的活動內容。低、中階段以培養學生基本的生活自理能力、簡單家務勞動能力為主要目標；高階段以培養勞動技能、職業準備為主要目標，在活動中培養主動求助、互助、合作、分享等社交能力。高學段開發出“家常面點——特色面點”面食項目，從饅頭——花卷——花餑餑，制作由易到難、由簡到繁，將衣、食、住、行、用、個人衛生等生活常識與勞動技能融入活動。
（4）體育活動：孤獨癥兒童大多伴有刻板行為、肌肉軟弱無力、感統失調、四肢僵硬、無語言或語言表達不清、情緒問題行為等，體育活動采取走、跑、跳、投及韻律操等形式，有效改善孤獨癥兒童的身體素質，增強肌肉力量與韌帶彈性，發展身體協調性、感知覺、本體覺，舒緩積壓情緒，消耗過剩體能,減少青春期行為等。開發出籃球活動、踏板活動、體育游戲、足球活動等項目，以趣味性吸引注意力，鍛煉靈活性、協調性、平衡感，養成科學健身習慣和科學生活方式。
2.“1”個性化活動課程平臺和“項目（階段）——目標”體系網絡
（1）晨會活動：晨會活動貼近學生的日常生活，內容豐富，形式多樣，既符合孤獨癥兒童的心理發展特點，又具有趣味性、知識性、靈活性、互動性，促進孤獨癥學生在智能領域、生活適應領域、社會實踐領域的能力發展。主要開發了小小播報員、棒棒的我、快樂生活、桌面游戲等項目。教師組織學生開展了小小氣象臺播報活動、點名字活動、我的生活等社會互動性活動，桌面游戲采取投放豐富有趣的拼插玩具、磁力玩具、益智玩具等，引導學生根據自己的興趣和能力自主選擇個人游戲或者合作游戲，在桌面動手操作中，提高顏色認知、圖形認知、數學概念、視覺記憶、聽覺記憶、邏輯思維、手部精細、語言表達、人際互動等各方面能力，為學生周末和寒暑假居家生活培養活動興趣，開發桌面游戲，為未來適應生活、自我調適奠定基礎。
（2）購物活動：高年齡段孤獨癥學生面臨回歸家庭和社區，將來需要自己去購買生活必需品，超市購物活動既增加孩子戶外活動量，又真正的讓社會性訓練融入生活，對于其過渡到成年階段的生活至關重要。對大年齡段的孤獨癥學生我們主要以社會學習理論和ABA應用行為分析為理論支撐,開展購物活動課程，分為基礎知識梳理——模擬訓練——真實情景訓練三階段進行。
（3）社區活動：多年來，我們組織孤獨癥學生、家長、老師、社會志愿者、愛心企業、大中小學生等社會人群，共同參與豐富多彩的社會實踐活動，讓孤獨癥兒童在與形形色色的人群打交道的過程中，親身感受、體驗、積累經驗，樹立與人溝通交流的快樂與自信。同時，拓展融合活動也讓社會更廣泛人群了解孤獨癥人士的特點，在社會上形成尊重孤獨癥人士的良好風尚，營造寬容、理解、平等、接納的支持性社會生態系統，幫助孤獨癥家庭走出陰霾，走向光明的未來。
（4）康復訓練：依據“康教結合”理念，針對孤獨癥兒童個性化需求開發出心理康復、言語與語言康復、認知能力康復、感覺統合康復四個模塊。心理康復主要采用集體課、個體心理咨詢、團體心理咨詢的形式開展；言語與語言康復主要針對學生主動語言缺乏、構音障礙問題，開設個別化言語康復訓練；認知能力康復強調運用組織好的材料，進行有目標，有計劃，有系統的認知學習過程；感覺統合康復主要運用康復設備和現代信息技術，發展孤獨癥兒童的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、本體覺、運動覺等多感官刺激，改善感統失調功能。
四、效果與反思
（一）研究成效
1.孤獨癥學生的兩大核心障礙得到改善，集體教學效果明顯，“全人”發展成為現實。
（1）社會溝通與人際交往核心障礙得以改善。首先，規則意識逐漸建立。孩子們的活動參與度、指令理解與服從度、輪流等待合作意識、注意力集中度明顯提升，規則理解和執行力建立。其次，語言理解、溝通、表達能力極大改善。有的學生初入學沒有語言或只能發單個字且發音不清晰，語調怪異、平直、短促，現在可以完整表達一句話；有的只有模仿性語言，逐漸發展出了主動交流性語言；語言理解、表達、遷移能力獲得質的提升；有的情緒易激惹、易傷人或自傷的孩子情緒也穩定了，發脾氣少了，眼神對視、主動交流多了，表情豐富了，適應環境與人際變化能力提高了，在活動中發展了喜、怒、哀、樂等正常的情感表達，出現共情體驗，人際溝通與交往能力獲得了質的改變。
（2）重復刻板行為明顯減少。如反復搖擺手臂、晃動軀體的刻板行為明顯減少，取而代之的是安靜、嫻熟的操作工具和材料、進行有秩序的工作和活動；狹窄興趣不見了，轉而關注生活中衣、食、住、行等活動興趣增強了。
（3）課堂集體教學成效明顯，學生邏輯思維能力得到改善?；顒诱n程改善了孤獨癥兒童的共同注意，提高了學習興趣，使集體教學成為常態。孩子們的知識理解與遷移度、動作技能完成度、邏輯思維能力逐步提高。他們對生活常識的理解、繪本故事情節和人物角色理解、識字、閱讀、點數、計算、認識使用人民幣、聯系生活認識時間、簡單的統計與分類等學習和實踐能力得以發展。
2.家庭教育生態日趨和諧。家長看到孩子的情緒情感、行為能力發生了根本改變，多年累積的焦慮、苦悶、絕望情緒得以釋放，家庭生態更和諧、穩定，幸福感悄然發生。學生在家庭中可以實現生活自理、家務勞動，有的孩子成長為家長的小幫手，照顧弟弟、妹妹，做簡單的飯食等；有的孩子可以自己在家里用鉤針鉤沙發墊、帽子、圍巾、杯墊、做鉆石畫等，家長在網上出售孩子的手工作品。親子之間、夫妻之間、祖父輩之間的關系越來越和諧。
3.學校教育生態愈加和諧。教師在漫長而扎實的研究實踐中，職業素養全方位提升，生態化理念深刻領會，看到孩子們在一天一天發生著改變，孤獨癥兒童的未來可期，教師的職業成就感、歸屬感、幸福感油然而生，特教情懷和人文關懷愈加樸素，學生“動手、動口、動腦、動心”的學風愈加扎實，老師“樂業、愛生、善察、篤行”的教風愈加彰顯，學?！扒笳鎰諏?、潤物無聲”的校風得以踐行，“大道至簡，厚德致遠”的校訓在師生家長的心里落地、生根、發芽、開花、結果......
4.孤獨癥教育理念創新與拓展。“生態化”、“整合式”、“全人”等孤獨癥教育理念在學校扎根。教師清晰的看到以兒童為中心，從兒童的經驗和需要出發，創設生態化的教育環境，開發生態化活動課程，對學生發展的積極意義，是實現孤獨癥兒童功能發展和社會融入的最佳途徑?；顒诱n程的實踐研究帶動了整個學校開展教育科研的主動性。研究團隊跨學科合作為教學研究提供了一種新的模式，3人包班制、一課雙師授課成為教學最小單位。目前，學校孤獨癥教學模式和經驗已在培智班拓展實踐，在兄弟特校之間、隨班就讀（隨園保教）普校資源教師之間也逐步進行經驗分享，促進了孤獨癥兒童融合教育的可持續發展。
（二）不足與反思
1.教師精準干預與專業素養亟需提高。首先，在活動課程架構與實施上，教師具備了個別化教育目標設定與教學實踐、螺旋遞進課程發展、活動課程統整等能力，但如何在動態的集體活動（音樂律動與體育活動）中兼顧學生個別化的教育需要，實行個別化評估和教育訓練目標和策略的靈活調整還需加強。再者，項目的選擇與開發往往是課程進展是否順利的關鍵因素。前期通過整合各種資源，已經開發出很多具有亮點與“接地氣”的項目，但課程鏈條如何一直順延直至學生職業生涯或者畢業后獨立居家的生活準備，要求教師有更高的項目開發能力，未來學生的職業定向與生涯指導方面需要開拓思路，引進更加適合的項目。
2.孤獨癥兒童的家庭、學校、社區融合發展需要持續推進。融合教育理念、生態化教育觀念、科學干預經驗等需要社會全方位的支持與保障，特校教師在這方面的資源和能力明顯不足，孤獨癥學生畢業后的社區生活與社區融合、職業發展、我國殘疾人的社區康復、社區醫療、社區服務體系尚不完善，服務能力欠缺，影響孤獨癥人士社區參與度與家庭生活質量。
